Introducción

La prescripción del tratamiento para un paciente con asma no sólo incluye el esquema farmacológico individualizado, sino también otros aspectos como el uso correcto del inhalador de dosis medida, la ejecución e interpretación adecuadas de la medición del flujo espiratorio máximo y el control de los factores ambientales que desencadenan las crisis. Por lo tanto, el paciente debe desarrollar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes pertinentes para llevar a cabo su tratamiento íntegro. Por ello, en las guías internacionales para el tratamiento del asma figura la educación del paciente como una de las partes esenciales, cuyos objetivos se centran precisamente en la adquisición de conocimientos y en el desarrollo de habilidades1-3. Los beneficios y la importancia de la educación del paciente asmático están bien documentados; sin embargo, sigue siendo preciso investigar en esta área.

Hasta la fecha, una gran cantidad de estudios han evaluado la eficacia de los programas de educación y autocontrol. En la población adulta la mayoría demuestra que la intervención educativa como parte del tratamiento médico mejora la calidad del autocontrol, reduce los síntomas, promueve la participación de la familia, mejora el rendimiento escolar y laboral, favorece el cumplimiento terapéutico y disminuye el número de visitas a urgencias y hospitalización, entre otras variables de valoración4-6. Sin embargo, otros estudios realizados en adultos obtienen resultados discrepantes7, y en algunos informes sobre población infantil la tendencia es que no hay diferencias entre la atención médica tradicional y aquella en que se incluye la educación como parte del tratamiento8,9. Por otro lado, Gibson et al10, en una revisión sistemática al respecto, han demostrado que los programas de educación mejoran el nivel de conocimiento, pero el impacto sobre el control de la enfermedad y la calidad de vida a largo plazo no está bien definido.

Una gran parte de los estudios referidos, y otros también relacionados con este tema11-13, utilizan cuestionarios de conocimientos de asma para el paciente con objeto de determinar el impacto que tienen los programas educativos de las instituciones sobre el cambio en el nivel de conocimientos, así como su asociación con diversas variables de valoración como el cumplimiento terapéutico, la calidad del autocontrol, la frecuencia y gravedad de los síntomas respiratorios, la utilización de medicamentos y los valores espirométricos, entre otras. Dichos cuestionarios de conocimientos están disponibles en idiomas distintos del español, y recientemente se ha desarrollado y validado uno en español diseñado especialmente para padres o tutores de niños con asma14.

Los clínicos e investigadores son cada vez más conscientes de la importancia de incorporar al manejo y seguimiento de los pacientes la evaluación de aspectos relacionados con el nivel de conocimientos que éstos tienen acerca de su enfermedad, particularmente en las enfermedades crónicas, que requieren la óptima participación del paciente para su tratamiento.

El objetivo del presente estudio ha sido desarrollar un cuestionario autoadministrado en español, que mida los conocimientos que el paciente asmático adquiere en el Programa de Educación en Asma del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER) de la Ciudad de México, y que sea válido, fiable y sensible.

Pacientes y métodos

Constituyeron la población de estudio pacientes del INER con diagnóstico de asma persistente de acuerdo con las directrices internacionales. El diagnóstico se basó en una historia clínica indicativa de asma y una espirometría con patrón obstructivo y reversibilidad de al menos el 12% en el volumen espiratorio forzado en el primer segundo1-3. Se decidió incluir a 150 pacientes de cualquier edad y nivel socioeconómico, que supieran leer y escribir y que otorgaran su consentimiento para participar en el estudio. En el caso de la población infantil, se invitó a participar al familiar directamente responsable del menor. El muestreo de los pacientes fue de tipo no probabilístico por conveniencia. No se incluyó a pacientes con descontrol grave o trastornos cognoscitivos. Por otra parte, se retiró del estudio a los pacientes que no completaran cualquiera de las etapas de éste.

Se diseñó un cuestionario autoadministrado para explorar los aspectos del conocimiento del asma que son más relevantes para que el paciente pueda realizar el autocontrol, sustentado en el contenido temático global del programa de educación que se imparte en el INER y que, en términos generales, incluye los siguientes temas: síntomas, factores desencadenantes de las crisis, diagnóstico, flujometría, tratamiento, manejo de inhaladores y espaciadores, y prevención. El contenido de este programa abarcó los temas que se proponen en los diversos informes de la literatura médica al respecto1-3.

Los criterios para estructurar el desarrollo del cuestionario se basaron en que dicho instrumento debía medir un constructo, que en este caso son los conocimientos que el paciente adquiere en el curso de educación sobre asma del INER; utilizar preguntas múltiples sin que hubiera homogeneidad interna, ya que indican o expresan diferentes atributos de un fenómeno complejo, y ser sensible al cambio, válido y fiable. El cuestionario se desarrolló siguiendo el método que a continuación se describe. Asimismo, nos basamos en el que permite evaluar múltiples atributos con diferentes preguntas15-19 (fig. 1).

Fig. 1. Proceso de desarrollo y validación del cuestionario.

Redacción, selección y validez de las preguntas

Tres neumólogos expertos en asma redactaron las preguntas necesarias para determinar el conocimiento de la enfermedad que tienen los pacientes que acuden a control en el INER, sobre la base de las directrices internacionales de diagnóstico y tratamiento1-3. Cada pregunta se escribió en una tarjeta y se codificó con un número. Las preguntas fueron semicerradas, con 3 opciones de respuesta, entre las que se incluyó la opción "no sé". Se determinó la validez de apariencia y de contenido del instrumento, ya que no se cuenta con una referencia, de modo que se tomó como referencia a los 3 neumólogos expertos en asma del INER, quienes revisaron las preguntas redactadas y determinaron por consenso su validez. Para ello utilizaron una forma modificada del método Delphi20.

Clasificación de las preguntas en orden decreciente de importancia

En esta etapa participaron inicialmente 100 pacientes con asma persistente de todas las categorías. Se les pidió que clasificaran las preguntas en orden decreciente de importancia19 y que además, para cada una, seleccionaran un número del 1 al 5 de acuerdo con la importancia que les otorgaban (1: no importante; 2: poco importante; 3: mediana importancia; 4: importante; 5: muy importante).

Reducción del número de preguntas y aplicación de la versión preliminar del cuestionario

La selección de las preguntas que formaron parte de la versión definitiva del cuestionario se realizó mediante 2 métodos: a) por consenso, de acuerdo con lo que determinó el grupo de neumólogos expertos en asma en relación con el contenido de dicho cuestionario, y b) tomando en consideración el promedio de importancia determinada previamente por los pacientes. En este último caso se multiplicó cada nivel de importancia de cada pregunta por la frecuencia de éste y se sumaron los productos. De este modo quedaron las 20 preguntas con mayor importancia en la versión semifinal del cuestionario19, que se aplicó a otros 25 pacientes asmáticos que habían participado en el curso de educación en asma del INER, con la finalidad de detectar preguntas que no se entendieran. Posteriormente se procedió a repetir la preprueba a los mismos 25 pacientes18,19.

Evaluación de la fiabilidad y sensibilidad

Para evaluar estas propiedades se aplicó el cuestionario a otros 25 pacientes en 5 ocasiones: 2 previas y 3 posteriores al programa de educación, con un intervalo de tiempo de 1 h entre la primera y la segunda aplicaciones, así como entre la tercera y la cuarta. La quinta aplicación se llevó a cabo una semana después de haber asistido al programa de educación y en las mismas circunstancias (fig. 1). En todas las aplicaciones se cambió el orden de las preguntas y el contenido siempre fue el mismo. El tamaño de la muestra para el desarrollo de esta fase del cuestionario se calculó sobre la base de una diferencia mínima de 1, con un valor alfa de 0,05, hipótesis bilateral y potencia de 0,90.

Análisis estadístico

Para el análisis y resumen de variables demográficas, escolaridad y clasificación del asma se realizó un análisis descriptivo de acuerdo con la naturaleza y distribución de las variables. Para medir la fiabilidad del instrumento se utilizaron los siguientes métodos: consistencia externa por el método directo, coeficiente de concordancia mediante el índice kappa (método indirecto) y kappa global; cada uno de los métodos se utilizó en las 2 aplicaciones del cuestionario previas al programa educativo y en las 3 posteriores a éste (fig. 1). En ambos casos se desarrolló una prueba de hipótesis de acuerdo con el método descrito por Fleiss21 y, por lo tanto, se determinó la significación estadística.

Para evaluar la sensibilidad se cuantificaron los aciertos del cuestionario antes y después del programa educativo; en este caso, entre la primera y tercera aplicaciones y entre la primera y quinta. Se realizó la prueba de Wilcoxon para determinar la significación estadística de las diferencias.

Otro método desarrollado para estimar la sensibilidad fue el porcentaje de cambio, de acuerdo con la siguiente fórmula: [(puntos 2 -­ puntos 1) × 100] / puntos 1. Se consideró porcentaje de cambio clínicamente significativo si era igual o mayor del 40%.

Resultados

Validez, selección y reducción del número de preguntas

En el desarrollo del cuestionario se redactaron inicialmente 59 preguntas para los siguientes aspectos del conocimiento del asma: 4 relativas a las causas del asma; 8 de fisiopatología; 5 de conceptos de causas de crisis e intercrisis; 5 sobre objetivos del tratamiento; 4 de actividades que puede realizar un paciente con asma; 13 acerca de todo lo relacionado con medicamentos; 7 de flujometría, espaciadores y técnica de inhalación de los medicamentos en aerosol, y 13 de autocontrol. La validez de apariencia y de contenido de dichas preguntas se estableció por consenso en el grupo de expertos en asma del INER.

Las características de los 100 pacientes que participaron en la clasificación por orden decreciente de importancia de las 59 preguntas redactadas inicialmente se muestran en las tablas I y II. Las preguntas con mayor frecuencia de importancia estimada por los pacientes junto con el consenso de expertos permitieron seleccionar las 20 que formaron la versión definitiva del cuestionario, que incluyó los siguientes temas: una pregunta de causas del asma; una de causas de crisis; una de fisiopatogenia; 2 de objetivos del tratamiento; una de las actividades que puede realizar un paciente con asma; 7 acerca de todo lo relacionado con medicamentos; 3 de flujometría, espaciadores y técnica de inhalación, y 4 de autocontrol (anexo I).

Las 20 preguntas seleccionadas se aplicaron de forma preliminar a otros 25 pacientes con asma que habían participado en el curso de educación. Asimismo, se les invitó a comentar el contenido del cuestionario. No hubo dudas o problemas relacionados con el contenido del cuestionario, por lo que así quedó la versión final. Con las 20 preguntas ya seleccionadas, se crearon 5 versiones del cuestionario cambiando sólo el orden de aquéllas; el contenido y la redacción fueron siempre los mismos.

Evaluación de la fiabilidad del cuestionario

Para el análisis del cuestionario en términos de fiabilidad y sensibilidad sobre la base del porcentaje de cambio, se cuantificó el número de aciertos y de errores. Las respuestas "no sé" se cuantificaron también como errores. Se incluyó a 99 pacientes, de los que se eliminó a 74, ya que sólo participaron en las 2 primeras aplicaciones. Concluyeron las 5 fases de aplicación los 25 pacientes que se había previsto para el desarrollo del cuestionario en esta fase. Sus características se muestran en las tablas I y II.

Se evaluó la fiabilidad entre las aplicaciones 1 y 2 del cuestionario (previas a la educación); 3 y 4, y 4 y 5 (posteriores a la educación) (fig. 1). Los resultados del valor de kappa en cada una de las aplicaciones fueron como sigue: en las primeras 2 aplicaciones del cuestionario (previas a la educación), 24 (96%) pacientes tuvieron valores de kappa que se distribuyeron entre 0,41 y 1, y un paciente tuvo un valor de kappa de cero. Para las aplicaciones del cuestionario posteriores a la educación, es decir, la tercera y la cuarta, 22 pacientes (88%) obtuvieron valores de kappa entre 0,81 y 1, similares a los que se obtuvieron entre la cuarta y quinta aplicaciones del cuestionario. Los resultados de la consistencia por el método directo e indirecto (índice kappa) para las mismas parejas de cuestionarios se muestran en las tablas III y IV.

La kappa global para múltiples mediciones por sujeto, siguiendo el método de Fleiss21, en las aplicaciones 1 y 2 (antes de la intervención educativa) fue de 0,12 (p < 0,05); para las aplicaciones 3, 4 y 5 del cuestionario (posteriores a la intervención educativa) fue de 0,43 (p < 0,01)

Sensibilidad al cambio

Las determinaciones para estimar el porcentaje de cambio se hicieron entre la primera y la tercera aplicaciones del cuestionario, así como entre la primera y la quinta (fig. 1). En primer lugar, se demostró en cada paciente el cambio en el número de aciertos en un sentido positivo previo a la educación (primera aplicación) y posterior a ésta (tercera y quint a aplicaciones). El promedio de aciertos en la primera aplicación fue de 12 ± 4; en la tercera, de 19 ± 2, y en la quinta, de 19 ± 1. Las diferencias entre la primera y tercera aplicaciones del cuestionario, así como entre la primera y la quinta, fueron estadísticamente significativas, con un valor de corte de p < 0,05 (tabla V).

La sensibilidad, medida en porcentaje de cambio, demostró una mediana del 67% y 10 pacientes mostraron una mejora entre el 81 y el 233%. Los resultados de la sensibilidad mediante el porcentaje de cambio se muestran con mayor detalle en la tabla VI.

Discusión

Para que sea posible utilizar un cuestionario en el escenario clínico es fundamental que demuestre diferentes tipos de validez, fiabilidad y sensibilidad al cambio. Asimismo, deberá ser sencillo de aplicar, y sus resultados, fáciles de codificar e interpretar. De acuerdo con el objetivo propuesto, desarrollamos un cuestionario de conocimientos para el paciente asmático y padres o tutores de niños con asma, que engloba de una forma sencilla y práctica conceptos generales sobre el asma y su manejo. El cuestionario es útil para medir el nivel de conocimientos sobre el asma; es decir, cumple con el criterio de validez de apariencia. Sus características y estructura son apropiadas y representativas para la población estudiada, por lo que cumple con otro criterio de validez: la de contenido. Asimismo, el consenso de expertos y la participación de los pacientes asmáticos permitieron añadir elementos de soporte riguroso a la validez de apariencia y contenido. Igualmente, el cuestionario demostró poseer validez de constructo, ya que distingue claramente a los pacientes antes y después de la intervención educativa, como se demuestra en las calificaciones posteriores a ésta, que son significativamente mayores que las previas a la intervención22,23.

Debido al diseño y objetivo del estudio, no es posible establecer el criterio de validez concurrente, que es una forma relacionada con el criterio externo y que correlaciona un atributo con otro. En este caso, podría establecerse a posteriori que correlaciona la puntuación que el paciente obtiene en el cuestionario con el control de su enfermedad a largo plazo, tomando variables tales como el número de exacerbaciones al año, valores de función pulmonar, frecuencia de síntomas, cumplimiento del tratamiento, etc. En muchos de los estudios en que se ha evaluado este aspecto, se cumple este tipo de validez4-6,24,25; en otros sólo se demuestra que se eleva el nivel de conocimientos después de la intervención educativa, pero no hay correlación con la disminución de la morbilidad10,26.

El cuestionario se desarrolló y validó en una población heterogénea respecto a la edad, en la que predominaban los pacientes adultos y la proporción de padres o tutores de niños con asma era baja (5%). Este aspecto podría considerarse una limitación metodológica que afectaría a la validez interna del instrumento. No obstante, se realizó el análisis del cuestionario eliminando a estos participantes y se obtuvieron resultados muy semejantes a los descritos, sin que se viera afectada la significación estadística, por lo que consideramos que el cuestionario es de utilidad para una población representativa de los pacientes asmáticos en general.

Por otro lado, nuestro instrumento reúne las características de consistencia y exactitud, lo que apoya su validez. La consistencia es un componente intrínseco del proceso de validación de cualquier índice de medición y, por lo que se refiere a su magnitud, la consistencia tanto previa a la educación como posterior a ésta fueron entre buena y casi perfecta en el 96% de los casos (tabla IV)27. La consistencia global previa a la educación estuvo muy afectada debido a que en un paciente el valor kappa fue de cero; asimismo, para las aplicaciones posteriores a la educación, 3 pacientes tuvieron valores de kappa entre 0,01 a 0,40, que también afectan a la kappa global, pero no con la misma magnitud que para las aplicaciones previas a la educación (tabla IV). En otros cuestionarios la fiabilidad no se evalúa tan rigurosamente, debido a que no se expone al sujeto a un programa de educación, a pesar de lo cual demuestran un buen grado de fiabilidad11; además, otros se orientan fundamentalmente a medir la variabilidad interobservador13. Otro estudio12 determina la fiabilidad y validez de un cuestionario en un escenario distinto de aquel en que se desarrolló. Participaron en él educadores de la salud con entrenamiento formal para la educación en asma, personas sin asma que cursaban una carrera universitaria y adultos asmáticos. El estudio demostró que el cuestionario era válido y fiable.

Al plantear el presente estudio, contemplamos el cuestionario como un instrumento multidimensional, sin homogeneidad interna, debido a que expresa diferentes atributos de un fenómeno complejo15. Por este motivo no realizamos el análisis pertinente para demostrarlo. Sin embargo, en los estudios sobre los cuestionarios desarrollados para padres de niños asmáticos por Rodríguez Martínez y Sossa14 y Ho et al26 se demuestra mediante análisis factorial que el conocimiento en asma es multidimensional; en cambio, en el análisis realizado por Allen y Jones13 apareció como un elemento unidimensional.

La sensibilidad al cambio se aplica para determinar los índices de estado de salud y calidad de vida, cuando éstos están diseñados para detectar un cambio en el tiempo que, como es lógico, sea clínicamente importante19,28. En el caso de nuestro estudio, es necesario saber si el instrumento es capaz de detectar el cambio, si éste se produce, después de la intervención educativa. Nosotros demostramos que el número de aciertos es, en términos generales, mucho menor en las aplicaciones del cuestionario previas a la educación, mientras que después de ésta se aprecia un incremento significativo (p < 0,05).

Asimismo evaluamos la sensibilidad al cambio mediante el porcentaje de cambio, que demuestra que el instrumento es capaz de medirlo. Esto es muy evidente, ya que la mediana y la moda del porcentaje de cambio fueron del 67 y el 81-233%, respectivamente, valores que superan con mucho el porcentaje de cambio esperado que es clínicamente significativo (40%). Al medir este cambio de una forma indirecta se evalúa la medida del aprendizaje: cuanto mejor es el porcentaje de cambio obtenido en el cuestionario, mayor es el aprendizaje. La sensibilidad al cambio no se evaluó en los trabajos antes mencionados11-13,26, excepto en el de Rodríguez Martínez y Sossa14, quienes, al igual que nosotros, demuestran la sensibilidad al cambio después de la intervención educativa.

La asociación entre la calificación de un cuestionario de conocimientos sobre el asma y su impacto en los diferentes aspectos de la morbilidad ha demostrado ser inconsistente, hecho que muy probablemente sea multifactorial. Podría contribuir a ello la diversidad de métodos utilizados para el desarrollo y la validación de los cuestionarios como instrumentos de medición del conocimiento; aquí se incluirían, desde luego, todo lo referente al propio contenido del cuestionario, el tipo de respuestas, la forma de codificar y asignar la calificación, el número de participantes, el método propiamente de validación y de medición de la fiabilidad y sensibilidad, etc. En este contexto, el contenido de las preguntas de nuestro cuestionario en relación con la curación del asma, los factores desencadenantes, qué hacer durante las crisis, actividades permitidas y patogenia es semejante a los de Bertolotti et al11, Allen y Jones13, Rodríguez Martínez y Sossa14 y Ho et al26. Algunos de estos cuestionarios utilizan respuestas del tipo "verdadero" o "falso"11,13,26, y otros, la escala de Likert14. En lo que respecta al método de validación y medición de la fiabilidad, uno de los cuestionarios más utilizados en padres de niños asmáticos tiene mediciones de reproducibilidad en sólo 12 sujetos29. En otro trabajo, para integrar el contenido del cuestionario, sólo participan expertos26, y en otro más también participan pacientes asmáticos, pero en un número limitado (7), y fundamentalmente para evaluar la validez de apariencia13, aspecto este en el que se diferencia de nuestro estudio, en el que participaron 100 pacientes asmáticos. Por otro lado, otros autores utilizan un cuestionario desarrollado y validado en otro escenario y no exploraron su validez30.

A continuación hacemos una serie de consideraciones sobre observaciones que no se evaluaron formalmente siguiendo un método científico sólido. En primer lugar, es conveniente mencionar que el impacto de la educación en los pacientes que participaron en el desarrollo de este instrumento va más allá de los resultados obtenidos, que de una manera objetiva miden o califican las propiedades del cuestionario. Nos referimos al hecho de que el paciente muestra mayor interés y participación en su tratamiento; por lo tanto, tiene un mejor cumplimiento de éste y una respuesta positiva, que se manifiesta en el alivio de los síntomas y en valores mejores de función pulmonar. Es interesante reseñar que el bajo nivel de escolaridad formal de la muestra estudiada no se relaciona con los resultados obtenidos, pues los pacientes aprenden y modifican su conducta con respecto a su manejo y autocontrol. Esto probablemente se debe a que el hecho de proporcionarles conocimientos prácticos sobre su condición de asmáticos, la fisiopatología del asma y las posibilidades de tratamiento aumenta la motivación y confianza de que la enfermedad puede controlarse. Esta observación queda confirmada en el estudio de Put et al25, quienes utilizaron un cuestionario ya validado para evaluar esta cuestión. En cambio, Perpiñá et al31-33 obtienen resultados distintos en estudios diseñados especialmente para este fin, en los que, independientemente del deseo que tenga el paciente por aprender, éste no manifiesta interés alguno por desempeñar un papel activo en la toma de decisiones y prefiere que sea el médico quien se encargue de ello.

Además de la validez y sensibilidad demostradas de nuestro instrumento, éste reúne las características de un buen cuestionario según Stone34, ya que es apropiado e inteligible para la población a la que va dirigido. Ninguna pregunta es ambigua ni se presta a diferentes interpretaciones, ya que si el paciente tiene el conocimiento pertinente responderá de forma correcta. Por último, su aplicación es sencilla, al igual que la codificación e interpretación de los resultados.

Hemos demostrado que este instrumento es válido, fiable y sensible al cambio. Contar con un instrumento de estas características nos ha permitido iniciar un estudio con la finalidad de comprobar si el número de aciertos en el cuestionario se relaciona con un mejor control del paciente a largo plazo, utilizando para ello variables objetivas como los valores de función pulmonar, el número de crisis y de visitas al hospital y la necesidad de medicamentos. Además, será posible evaluar otras variables relacionadas con la validez que no fue posible analizar en este estudio. Por otro lado, el cuestionario ya se está utilizando en la práctica diaria para evaluar el nivel de conocimiento de los pacientes y dirigir la educación hacia las áreas en que presenten deficiencias, principalmente en aquellos que no cumplen correctamente el tratamiento.

Somos conscientes de que el proceso de educación del paciente asmático no se reduce a que éste conteste correctamente a las preguntas de un cuestionario o asista a unas cuantas sesiones de educación. Se trata de un proceso continuo, la educación debe impartirse día a día y consulta tras consulta, especialmente por lo que se refiere al conocimiento y las habilidades relacionadas con el uso correcto de los inhaladores y del flujómetro. A este respecto debemos señalar que, por su diseño y contenido, este cuestionario no permite diferenciar a los sujetos que poseen una habilidad de los que carecen de ella. Sin embargo, la finalidad de las preguntas relacionadas con este aspecto es generar en el paciente o familiar el interés y la conciencia de que hay una técnica para la utilización de los inhaladores y el flujómetro, que puede que se la hayan enseñado, y que debe aplicarla correctamente, lo que desde luego requiere la supervisión y verificación del médico y de las enfermeras que participan en el tratamiento de estos pacientes.

Mucho se ha escrito sobre los temas que debe abarcar un programa de educación en asma. En términos generales, consideramos que nuestro programa de educación los engloba, y también, si bien de una forma abreviada, el cuestionario que hemos desarrollado.

Por otra parte, a pesar de la amplia difusión de las directrices de diagnóstico y tratamiento del asma y de las estrategias de educación implementadas en diferentes países, un problema real es que la traducción y aplicación de cuestionarios a nuestras poblaciones son una tarea difícil, ya que este proceso requiere la validación de la nueva versión traducida y pocos de estos instrumentos son útiles para poblaciones de habla hispana. El cuestionario que hemos creado puede ser de utilidad para poblaciones latinoamericanas, ya que en general éstas comparten términos médicos y prácticos, lo que facilita su aplicación por parte de los médicos y su comprensión por los pacientes que hablan español.

En conclusión, el cuestionario de conocimientos para pacientes asmáticos y padres o tutores de niños con asma engloba de una forma sencilla y práctica conceptos generales sobre la enfermedad y su manejo. Ha demostrado ser válido, fiable y sensible al cambio, por lo que es de utilidad en la investigación y atención médica de pacientes asmáticos de habla hispana.

Agradecimientos

Los autores agradecen el apoyo que ha otorgado el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) para el desarrollo de este trabajo. Asimismo expresamos nuestra gratitud a la enfermera Isabel Rosario Martínez Alvarado y la licenciada Guillermina Rivas Olmedo por su inestimable participación.

Correspondencia:

Dra. A.R. Báez Saldaña.

Clínica de Asma. Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias.

Calzada de Tlalpan, 4.502. Col. Sección XVI.

14080 México DF. México.

Correo electrónico: baezrd@servidor.unam.mx 

Recibido: 13-12-2005; aceptado para su publicación: 5-12-2006.