Original
Efectividad a corto y largo plazo de un programa tutelado de formación en espirometrías para profesionales de atención primaria
Short- and Long-Term Effectiveness of a Supervised Training Program in Spirometry Use for Primary Care Professionals
Cristina Represas-Represasa,b, Maribel Botana-Riala,b, Virginia Leiro-Fernándeza,b, Ana Isabel González-Silvaa,b, Ana García-Martínezc, Alberto Fernández-Villara,b,
Corresponding author
a Servicio de Neumología, Complejo Hospitalario Universitario de Vigo (CHUVI), Vigo, Pontevedra, España
b Grupo de Investigación de Enfermedades Respiratorias (GIERI), Instituto de Investigación Biomédica de Vigo (IBIV), Vigo, Pontevedra, España
c Sección de Alergia, Complejo Hospitalario de Pontevedra (CHOP), Pontevedra, España
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Cada punto representa un centro hospitalario.</p> <p id="spar0065" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Bcn: región sanitaria Barcelona; Cat: total Cataluña; Centre: región sanitaria Centro; Ebre: región sanitaria Terres de l’Ebre; Girona: región sanitaria Girona; Lleida: región sanitaria Lleida; Piri: región sanitaria Alt Pirineu; Tarra: región sanitaria Tarragona.</p>" ] ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "Nuria Roger, Felip Burgos, Jordi Giner, Alba Rosas, Ricard Tresserras, Joan Escarrabill" "autores" => array:7 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "Nuria" "apellidos" => "Roger" ] 1 => array:2 [ "nombre" => "Felip" "apellidos" => "Burgos" ] 2 => array:2 [ "nombre" => "Jordi" "apellidos" => "Giner" ] 3 => array:2 [ "nombre" => "Alba" "apellidos" => "Rosas" ] 4 => array:2 [ "nombre" => "Ricard" "apellidos" => "Tresserras" ] 5 => array:2 [ "nombre" => "Joan" "apellidos" => "Escarrabill" ] 6 => array:1 [ "colaborador" => "el grupo de trabajo de Función 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espirometría, como elemento básico de exploración de la función pulmonar, debería ser considerada como una técnica fundamental en la detección precoz, el diagnóstico, la valoración de la gravedad y el seguimiento de las enfermedades respiratorias crónicas, especialmente de las patologías que cursan con obstrucción al flujo aéreo<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005"><span class="elsevierStyleSup">1-4</span></a>. Es una técnica no invasiva, barata y que requiere poco tiempo, por lo que resulta idónea para que se realice en atención primaria (AP), donde además la necesidad de su universalización para el diagnóstico de una enfermedad tan prevalente como es la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC) ha sido recomendada por todas las sociedades científicas<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0025"><span class="elsevierStyleSup">5-7</span></a>. Sin embargo, la generalización de la espirometría en este ámbito sanitario sigue siendo una asignatura pendiente y la realidad asistencial dista mucho del ideal, ya que los estudios publicados indican una accesibilidad limitada a la prueba, escasa formación para su realización —lo que supone una calidad deficiente de las mismas— y dificultades para clasificar las enfermedades respiratorias a través de ellas<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010"><span class="elsevierStyleSup">2,4,8-12</span></a>. Para poder mejorar estos aspectos es imprescindible una buena formación y un programa continuado que garantice los conocimientos de los profesionales de AP, asegurando así una calidad suficiente de las espirometrías que permita la toma de decisiones clínicas<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010"><span class="elsevierStyleSup">2,12</span></a> a partir de ellas, que es uno de los objetivos de la Estrategia Nacional en EPOC de nuestro sistema de salud<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a>. Aunque se han estudiado otras opciones para implementar la espirometría en AP, como las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación (TIC), con resultados variables, la formación de los profesionales sigue siendo esencial<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010"><span class="elsevierStyleSup">2,13-15</span></a>. Muchos de los programas formativos han demostrado una mejora en la calidad de los estudios realizados, pero existe una gran variabilidad en los resultados y las características de las actividades<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>; en algunos de ellos esta mejora es insuficiente para que se aseguren estudios de calidad en un porcentaje importante de pacientes, y en la mayoría se ha detectado que pasado el tiempo la mejora no se mantiene<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010"><span class="elsevierStyleSup">2,13,16-19</span></a>. Además, las experiencias publicadas en nuestro país son muy escasas<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0070"><span class="elsevierStyleSup">14,15,20</span></a>. La <span class="elsevierStyleItalic">American Thoracic Society</span> (ATS) y la <span class="elsevierStyleItalic">European Respiratory Society</span> (ERS) establecen criterios bien definidos de control de calidad de la espirometría, tanto para los equipos como para las pruebas, pero no incluyen indicaciones sobre las estrategias para garantizar la calidad sostenida en ámbitos donde las espirometrías las realicen profesionales no especializados<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>. Por todo esto, la ERS está llevando a cabo un proyecto para armonizar y estandarizar la formación sobre espirometrías<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0105"><span class="elsevierStyleSup">21,22</span></a>.</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El objetivo del presente estudio ha sido analizar la efectividad a corto y largo plazo de un novedoso curso teórico-práctico dirigido a equipos de profesionales de AP sobre la mejora tanto de los conocimientos teórico-prácticos como de la calidad de las espirometrías realizadas en sus propios centros de salud y su interpretación.</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Metodología</span><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se trata de un estudio de intervención, con medición antes-después, para mejora de la calidad de los estudios espirométricos. La población diana fueron equipos, constituidos por un miembro de personal médico y otro miembro de personal de enfermería, de 26 centros de salud del área sanitaria de Vigo. Los participantes se presentaron de forma voluntaria tras la convocatoria realizada por la Gerencia de AP, desconociendo en todo momento que además del programa formativo, acreditado por la Comisión Autonómica de Formación Continuada de Galicia, se realizaría un análisis de su influencia sobre los conocimientos adquiridos y la calidad de los estudios realizados en su práctica clínica. El diseñador de la actividad (AFV) y los docentes fueron neumólogos del Complejo Hospitalario Universitario de Vigo (CHUVI). La actividad se desarrolló durante el año 2010.</p><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Estructura del programa formativo</span><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se trata de un programa estructurado que incluye 4<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>etapas bien diferenciadas, representadas gráficamente, igual que el análisis de la efectividad del mismo, en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">figura 1</a>.<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><span class="elsevierStyleLabel">I.</span><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Contacto con los equipos de AP (fase previa). Durante un periodo de 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>semanas los docentes, o el personal seleccionado por ellos, se desplazaron a los 26 centros de salud participantes para una toma de contacto inicial con los alumnos y la valoración de la situación de cada espirómetro con el que se iba a realizar la parte práctica. Si se detectaba alguna deficiencia de material o en el funcionamiento de los espirómetros se ponía en conocimiento de la Gerencia de AP para que procedieran a solucionarlo antes del inicio del curso.</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><span class="elsevierStyleLabel">II.</span><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Jornada formativa teórico-práctica inicial (primera jornada). Se realizó una jornada presencial (una por cada 13 equipos) de 4<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h de duración (2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h de teoría y 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h de ejercicios prácticos), utilizando como guía las recomendaciones de sociedades científicas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a>.</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En las 2 primeras horas de la jornada se impartieron los temas que se recogen en el anexo 1. En las 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h siguientes los asistentes realizaron 20 ejercicios prácticos reales sobre validez, reproducibilidad e interpretación de espirometrías de diversa complejidad y al menos una espirometría <span class="elsevierStyleItalic">(rol-play)</span> a otro de los asistentes, siendo todos estos ejercicios corregidos in situ por los docentes.</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El contenido teórico y los ejercicios prácticos realizados y corregidos se aportaron a los alumnos para su utilización como material de consulta durante el resto del curso.</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025"><span class="elsevierStyleLabel">III.</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Fase práctica en sus propios centros de salud bajo la tutela del equipo docente (fase de tutelado). Durante un período de 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>meses, los alumnos, organizados en equipos como se ha comentado, realizaron espirometrías en sus propios centros (un mínimo de 15 espirometrías/mes por cada equipo de médico/a-enfermero/a, al menos 3 de ellas con prueba broncodilatadora). Se trataba de una actividad no presencial, durante la cual los alumnos tenían la posibilidad de contacto con los docentes mediante correo electrónico o teléfono móvil, para resolver dudas. Las espirometrías realizadas, sin la identificación del paciente para mantener la confidencialidad de datos, y con su correspondiente interpretación, siguiendo las directrices recomendadas en la jornada de formación teórica, eran enviadas mediante el correo interno del Servicio Gallego de Salud (SERGAS) en la última semana de cada mes al equipo docente (espirometrías bloque 1 y 2). Los neumólogos revisaban todos los estudios y su interpretación y emitían un informe individual con las correcciones, que era remitido de nuevo a cada equipo de alumnos por la misma vía. Por otra parte, en esta fase de tutelado los alumnos debían resolver ejercicios de casos reales (4<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>ejercicios), enviados por e-mail quincenalmente, en los que debían evaluar la aceptabilidad, la reproducibilidad, realizar la interpretación de espirometrías basales y casos con prueba broncodilatadora. Las respuestas debían ser enviadas también vía correo electrónico antes de 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>semanas.</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030"><span class="elsevierStyleLabel">IV.</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Jornada presencial de repaso de conocimientos, revisión de errores y evaluación para la superación del curso (segunda jornada teórico-práctica). En esta última sesión presencial de 4<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h de duración que se realizó a los 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>meses de la primera jornada se llevó a cabo un breve repaso, se comentaron y revisaron los errores más frecuentemente cometidos durante la fase de tutelado y por último los alumnos realizan los ejercicios teóricos y prácticos precisos para poder proceder a la evaluación y a su consiguiente acreditación. El examen de los conocimientos y habilidades adquiridas incluía:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035"><span class="elsevierStyleLabel">–</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un test de conocimientos teóricos (20<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>preguntas).</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040"><span class="elsevierStyleLabel">–</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La resolución de 20 supuestos prácticos: 5 para valorar la reproducibilidad, 5 sobre aceptabilidad, 5 para interpretar una espirometría basal y 5 para interpretar una espirometría con test broncodilatador.</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045"><span class="elsevierStyleLabel">–</span><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La realización adecuada de una espirometría a otro alumno <span class="elsevierStyleItalic">(rol-play)</span>, en la que se evaluaron diferentes aspectos de la técnica, la explicación al paciente, la correcta ejecución de la maniobra, el adecuado estímulo al paciente tanto al inicio como durante toda la maniobra y la detección de posibles errores cometidos.</p></li></ul></p></li></ul></p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La evaluación final del curso incluía la valoración de las espirometrías enviadas durante la fase de tutelado (número, calidad), las respuestas a los ejercicios prácticos quincenales y la puntuación de los diversos ejercicios de evaluación realizados durante la segunda jornada presencial (teórico, ejercicios prácticos y <span class="elsevierStyleItalic">rol-play</span>), siendo necesaria una puntuación mínima del 80% para la superación del curso. Con esto, cada equipo de personal médico y de enfermería de cada centro de salud será calificado como apto o no apto.</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Análisis de la efectividad del programa</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para evaluar la efectividad del programa todos los alumnos realizaron un ejercicio tipo test de 10<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>preguntas sobre 5 supuestos prácticos con espirometrías reales, con 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>preguntas de cada una (test 1), y en los que debían evaluar la validez de la prueba y su interpretación. Para poder analizar la mejora, este mismo ejercicio con otros supuestos se realizó también al finalizar la primera jornada (test 2), en la segunda sesión presencial tras los 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>meses de tutelado (test 3) y tras un año desde la primera actividad (test 4). Estos test eran de casos distintos, pero de similar complejidad, seleccionados de forma aleatoria de un banco de supuestos realizados por el propio equipo docente. Como anexo 2 se muestra un ejemplo de una espirometría de las incluidas en uno de los test, con sus 2 correspondientes preguntas.</p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Del mismo modo, se analizaron la validez e interpretación de las espirometrías realizadas en el mes<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1, el mes<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 (ambos en la fase de tutelado) y tras un año de haberse iniciado el curso. Para ello se contactó con todos los participantes a los 10 meses de finalizar la actividad ofreciéndoles la posibilidad de realizar una nueva evaluación y se les solicitó que aportasen los estudios realizados en las últimas 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>semanas (espirometrías bloque<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>3).</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por último, todos los alumnos realizaron una encuesta de satisfacción normativizada sobre diversos aspectos de la actividad realizada durante la segunda jornada presencial.</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Todos los participantes en el curso dieron su consentimiento para la inclusión en este estudio.</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Análisis estadístico</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados globales se expresaron como porcentajes y frecuencias absolutas para las variables cualitativas, y como la media y desviación estándar (DE) para las numéricas, salvo en la evaluación de la satisfacción, de la que solo disponemos de las puntuaciones medias. La comparación de las variables discretas se llevó a cabo mediante la prueba del chi cuadrado o el test exacto de Fisher. Para el análisis de las variables cuantitativas se utilizó la prueba de la t de Student. Se consideró estadísticamente significativa una p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,05. Los análisis se realizaron con el programa Statistical Package for Social Sciencies versión 15.0 (SPSS, Chicago, IL, EE.<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>UU.).</p></span></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Resultados</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Iniciaron la formación 74 alumnos (37 equipos), finalizándola 72 (97,2%). La edad media de los participantes fue de 48 (DE 8) años, 32% varones y con un experiencia profesional de 22 (DE 10) años. El 40% habían recibido algún curso sobre espirometrías anteriormente, con duración media de 3 (DE 7) horas. Según el baremo descrito, el 90% de los profesionales fueron considerados aptos, y de estos, el 22% se consideraron excelentes (puntuación próxima al 100% con respuesta correcta a todos los ejercicios quincenales enviados por correo electrónico).</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al cabo de un año del inicio de la actividad solo se consiguió reevaluar a 45 de los alumnos aptos (62,5%); en los demás casos no fue posible contactar con ellos, en gran parte por traslado laboral a otras áreas sanitarias.</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a la evaluación de la efectividad del curso, las puntuaciones medias de cada uno de los test, para un máximo posible de 10, fueron: 4,1<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1,9 en el test 1; 7,5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1,6 en el test 2 (p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,001 entre test 1 y 2); 8,9<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1,3 en el test 3 (p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,001 entre test 2 y 3), y 8,8<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1,4 en el test 4 (p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,25 entre test 3 y 4) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">fig. 2</a>).</p><elsevierMultimedia ident="fig0015"></elsevierMultimedia><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Durante el primer mes de tutelado el número de espirometrías correctamente realizadas e interpretadas fue de 370 de las 521 recibidas (71%); en el segundo mes fue de 562 de 619 (90,9%) (p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,0001). De las 255 espirometrías realizadas por los alumnos participantes en la evaluación al cabo de un año del inicio del curso, 211 (83%) eran válidas y estaban bien interpretadas (p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,0004 frente al resultado del mes<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1 y 0,007 frente al del mes<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2).</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados de la encuesta de satisfacción realizada a los participantes se representa en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0020">figura 3</a>, siendo la media global, sobre una puntuación máxima de 10, de 8,6 puntos.</p><elsevierMultimedia ident="fig0020"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Discusión</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A lo largo de los años, desde la aceptación de que es necesaria la generalización de la espirometría como prueba imprescindible para el estudio de patologías respiratorias, se han diseñado diferentes programas para formar a los técnicos en la correcta realización de esta prueba. Esto adquiere más importancia desde la introducción de la espirometría en AP, donde los estudios los deben realizar en la mayoría de los casos profesionales con escasa formación previa en función pulmonar. El método más extendido son los cursos teórico-prácticos, de pocas horas de duración y de limitada eficacia probada a medio-largo plazo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>. Incluso se ha documentado que una simple intervención educacional, mediante una visita de un especialista a los médicos y personal de enfermería explicándoles la técnica de la espirometría, mejora la calidad de las mismas y reduce las derivaciones a atención especializada por este motivo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>. Pero realmente existen muy pocos programas formativos cuyos resultados hayan sido analizados.</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En base a estas limitadas experiencias previas, el programa formativo diseñado e implantado por nuestro grupo aporta la novedad de que, añadido a las jornadas teórico-prácticas presenciales, durante 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>meses los alumnos realizan espirometrías en sus propios centros, con sus propios espirómetros y de forma tutelada. Esto les permite tener contacto diario si fuese preciso con el equipo docente para solucionar dudas o problemas. Los estudios que realizan son revisados y comentados para corregir posibles errores. Con esta actividad formativa comprobamos que los conocimientos teóricos de los alumnos mejoraron significativamente tras la primera jornada presencial, aumentando el nivel de mejora tras los 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>meses de tutelado, y manteniéndose al cabo de un año del inicio de la actividad. En cuanto al número de estudios realizados por los alumnos en sus propios centros que son válidos y correctamente interpretados, este aumentó significativamente en el segundo mes de tutelado respecto al primero, pero pasados otros 10<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>meses decreció, aunque ligeramente.</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otro lado, el programa tuvo un alto nivel de aceptación y participación, aspecto muy importante en este tipo de actividades, y que se consigue en parte gracias a ese contacto directo con los docentes durante los 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>meses de tutelado. Solo los 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>miembros de un equipo de los que lo habían iniciado lo abandonaron, y en este caso el motivo fue por problemas con la dotación de espirómetro en su centro. A pesar de su estricto sistema de control y la evaluación mediante múltiples ejercicios prácticos y teóricos, los resultados del curso fueron satisfactorios, consiguiéndose que más de las dos terceras partes de los profesionales lo superasen y se acreditaran como capaces para realizar e interpretar espirometrías con la calidad suficiente para la toma de decisiones clínicas.</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una característica más a resaltar de este curso es que la formación impartida es similar para personal médico y de enfermería, porque creemos que todos ellos deben conocer cómo se realiza y cómo se interpreta una espirometría, aunque en la práctica habitualmente los técnicos sean el personal de enfermería y los que interpretan los estudios el personal médico.</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Otra posible fortaleza de este tipo de actividad formativa es que permite la creación de equipos de trabajo en cada centro formados por profesionales de enfermería y médicos, que podrían ser referencia para el resto de profesionales del centro en esta técnica, así como vínculos entre profesionales de AP y atención especializada. Otros posibles beneficios, además de mejorar la calidad de los diagnósticos de patologías obstructivas como la EPOC en este ámbito asistencial, podrían ser la disminución de las derivaciones inadecuadas a atención especializada y la posibilidad de ajustar los tratamientos considerando también la gravedad funcional.</p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con los programas formativos no solo se pretende conseguir que se realicen espirometrías en AP, sino que estos estudios tengan una calidad suficiente para poder tomar decisiones clínicas a partir de ellos. En nuestro caso, a pesar de la importante mejoría y buenos resultados iniciales en la calidad de las espirometrías, estos empeoraron discretamente al cabo de un año de realizada la actividad, aunque se siguen manteniendo en niveles aceptables y muy superiores a otras experiencias<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>. Eaton et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a> también demostraron en un estudio previo que incluso la realización de un curso teórico-práctico de solo 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h mejoraba significativamente el número de registros válidos y disminuía la frecuencia de errores, pero estos resultados de conocimientos disminuían a lo largo del tiempo, volviendo a mejorar después de un taller recordatorio. Pero en este trabajo comprueban que el porcentaje de pruebas que cumplen los requisitos de aceptabilidad y reproducibilidad según la ATS es menor del 15%, por lo que estas espirometrías no tienen la calidad suficiente para la toma de decisiones clínicas. Por su parte, Schermer et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a> publicaron su experiencia con un curso consistente en 2 sesiones de 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>h y media, separadas un mes. Si a esto se añaden visitas de técnicos de función pulmonar a los centros de salud, se consigue mantener la validez de las pruebas espirométricas en AP. Además, en su caso, el porcentaje de pruebas no reproducibles era similar en las espirometrías realizadas en AP por los técnicos formados, respecto a las llevadas a cabo en el laboratorio de función pulmonar, por lo que concluyen que en AP se pueden realizar espirometrías con una calidad adecuada<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>. De este modo, aunque son pocos los estudios realizados al respecto, y con resultados discordantes, sí parece extraerse que la repetición en las semanas siguientes de la actividad formativa mejora los resultados<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>.</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una limitación de nuestro estudio es que inicialmente no se analizó la reproducibilidad en las espirometrías, puesto que los alumnos solo enviaban impresa una de las maniobras.</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Pero en vista de los buenos resultados del programa formativo tutelado aquí presentado en nuestra área sanitaria, el SERGAS, bajo la dirección de los autores del presente trabajo, hizo extensivo a toda la comunidad gallega este mismo curso con mínimas modificaciones, siendo la principal que se incluía la evaluación de la reproducibilidad, de modo que los alumnos debían remitir las 3 mejores maniobras de cada estudio. Con los datos de la primera edición del curso del SERGAS en el área de Vigo, analizamos el número de espirometrías válidas y con maniobras reproducibles (datos no mostrados), encontrándonos que de las 244 espirometrías recibidas el primer mes el 84% eran válidas y reproducibles; en el segundo mes, de las 260 recibidas, este porcentaje ascendía al 91,5%. Así, consideramos que los profesionales de AP formados siguiendo este programa consiguen realizar espirometrías de calidad adecuada para poder ser fiables y utilizarlas en su práctica clínica, al menos en los primeros meses tras el inicio de la actividad.</p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Otra pequeña limitación es que solo se ha podido reevaluar al cabo de un año del inicio de la actividad al 62,5% de los alumnos, debido en gran medida a los innumerables cambios en el lugar de trabajo, sobre todo del personal de enfermería, quienes, una vez formados, deben abandonar su puesto para cubrir otras necesidades.</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con los datos reportados en este trabajo podría tener interés plantear un nuevo proyecto para evaluar si la realización de talleres recordatorios periódicos tras la finalización de la formación, consigue mantener el nivel de calidad de las espirometrías a más largo plazo, que es probablemente el punto débil más relevante.</p><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El programa formativo aquí presentado es una alternativa para intentar extender el uso de la espirometría en AP y mejorar la calidad de los estudios, pero existen otras opciones que pueden ser igual de útiles y válidas para este fin, como son el uso de aplicativos telemáticos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a> o la realización de espirometrías online<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>. Probablemente la elección del mejor método dependerá de las posibilidades de su implantación en cada área sanitaria, en función de diferentes aspectos, como infraestructuras disponibles, localización y características de los centros de AP a los que se dirige<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>.</p><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para concluir, diremos que el presente estudio demuestra cómo un programa formativo sobre espirometrías dirigido a profesionales de AP, que además de actividades teórico-prácticas presenciales y online incluye una fase de tutelado con corrección personalizada de las espirometrías realizadas en sus propios centros de salud, mejora de forma significativa los conocimientos y habilidades para realizar estudios de calidad. Sin embargo, aunque los conocimientos teórico-prácticos se mantienen con el tiempo, la calidad de los estudios realizados o su interpretación empeora de forma significativa, lo que justificaría la necesidad de jornadas de apoyo periódicas para mantener el nivel de capacitación de los profesionales formados.</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Financiación</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La investigación que lleva a estos resultados no ha recibido financiación específica, pero se encuadra dentro del Séptimo Programa Marco de la Unión Europea (FP7/REGPOT-2012-2013.1) en virtud del acuerdo de subvención n.° 316265, BIOCAPS.</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Conflicto de intereses</span><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.</p></span></span>" "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:11 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "xres273135" "titulo" => array:5 [ 0 => "Resumen" 1 => "Introducción" 2 => "Metodología" 3 => "Resultados" 4 => "Conclusiones" ] ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec255139" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "xres273136" "titulo" => array:5 [ 0 => "Abstract" 1 => "Introduction" 2 => "Methodology" 3 => "Results" 4 => "Conclusions" ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec255138" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "sec0005" "titulo" => "Introducción" ] 5 => array:3 [ "identificador" => "sec0010" "titulo" => "Metodología" "secciones" => array:3 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0015" "titulo" => "Estructura del programa formativo" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0020" "titulo" => "Análisis de la efectividad del programa" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0025" "titulo" => "Análisis estadístico" ] ] ] 6 => array:2 [ "identificador" => "sec0030" "titulo" => "Resultados" ] 7 => array:2 [ "identificador" => "sec0035" "titulo" => "Discusión" ] 8 => array:2 [ "identificador" => "sec0040" "titulo" => "Financiación" ] 9 => array:2 [ "identificador" => "sec0045" "titulo" => "Conflicto de intereses" ] 10 => array:1 [ "titulo" => "Bibliografía" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2012-11-19" "fechaAceptado" => "2013-01-07" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec255139" "palabras" => array:4 [ 0 => "Espirometría" 1 => "Formación" 2 => "Calidad" 3 => "Atención primaria" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec255138" "palabras" => array:4 [ 0 => "Spirometry" 1 => "Training" 2 => "Quality" 3 => "Primary care" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:2 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "<span class="elsevierStyleSectionTitle">Introducción</span><p id="spar0005" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">A pesar de la importancia de la espirometría, su utilización y calidad son limitadas en atención primaria. Existen escasos programas formativos acreditados que hayan demostrado una mejora de la calidad de los estudios. En este trabajo analizamos la efectividad a corto y a largo plazo de un programa de formación tutelado sobre la realización e interpretación de espirometrías.</p> <span class="elsevierStyleSectionTitle">Metodología</span><p id="spar0010" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Estudio de intervención, con medición antes-después. Población diana: equipos de médicos/as-enfermeros/as de 26 centros de salud del área de Vigo. Programa formativo estructurado con 2 sesiones teórico-prácticas (separadas 2 meses), un periodo intermedio de tutelado de 30 espirometrías realizadas en sus centros y ejercicios semanales enviados por e-mail. Evaluación de la efectividad mediante ejercicios al inicio (test 1) y al final (test 2) de la primera jornada, en la segunda jornada (test 3) y tras un año (test 4). Análisis de las espirometrías realizadas en el mes 1, en el mes 2 y tras un año. Se realizó también una encuesta de satisfacción.</p> <span class="elsevierStyleSectionTitle">Resultados</span><p id="spar0015" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Iniciaron 74 alumnos, finalizaron 72, con solo 45 en la evaluación al año. La puntuación media en los test fue: 4,1<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1,9 en test 1; 7,5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1,6 en test 2; 8,9<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1,3 en test 3, y 8,8<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1,4 en test 4. En el mes<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1 el número de pruebas correctamente realizadas/interpretadas fue del 71%, del 91% en el mes<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 y, tras un año, del 83% (p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,05).</p> <span class="elsevierStyleSectionTitle">Conclusiones</span><p id="spar0020" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Un programa formativo basado en talleres teórico-prácticos y el seguimiento tutelado de espirometrías hechas en sus centros mejora significativamente la capacidad de los profesionales de atención primaria para la realización e interpretación de esta prueba, aunque la calidad de los estudios decrece con el tiempo.</p>" ] "en" => array:2 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "<span class="elsevierStyleSectionTitle">Introduction</span><p id="spar0025" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Despite the importance of spirometry, its use and quality are limited in the Primary Care setting. There are few accredited training programs that have demonstrated improvement in the quality of spirometric studies. In this paper, we analyze the short- and long-term effectiveness of a supervised training program for performing and interpreting spirometries.</p> <span class="elsevierStyleSectionTitle">Methodology</span><p id="spar0030" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Ours is an intervention study with before and after measurements. The target population included teams of physicians and nursing staff at 26 health-care centers in the area of Vigo (Galicia, Spain). The structured training program involved 2 theoretical and practical training sessions (that were 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>months apart), an intermediate period of 30 supervised spirometries performed in the respective centers and weekly e-mail exercises. Effectiveness was evaluated using exercises at the beginning (test 1) and the end (test 2) of the 1<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>st day, 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>nd day (test 3) and one year later (test 4), as well as the analysis of spirometries done in month<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1, month<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 and one year later. Participants also completed a survey about their satisfaction.</p> <span class="elsevierStyleSectionTitle">Results</span><p id="spar0035" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">74 participants initiated the program; 72 completed the program, but only 45 participated in the one-year evaluation. Mean test scores were: 4.1<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1.9 on test 1; 7.5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1.6 on test 2; 8.9<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1.3 on test 3, and 8.8<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1.4 on test 4. During month<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1, the percentage of correctly done/interpreted tests was 71%, in month two it was 91% and after one year it was 83% (<span class="elsevierStyleItalic">P</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.05).</p> <span class="elsevierStyleSectionTitle">Conclusions</span><p id="spar0040" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">A training program based on theoretical and practical workshops and a supervised follow-up of spirometries significantly improved the ability of Primary Care professionals to carry out and interpret spirometric testing, although the quality of the tests diminished over time.</p>" ] ] "apendice" => array:1 [ 0 => array:1 [ "seccion" => array:1 [ 0 => array:4 [ "apendice" => "<p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><elsevierMultimedia ident="upi0005"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia></p>" "etiqueta" => "Anexo A" "titulo" => "Material suplementario" "identificador" => "sec0055" ] ] ] ] "multimedia" => array:5 [ 0 => array:7 [ "identificador" => "fig0010" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 1072 "Ancho" => 1539 "Tamanyo" => 120861 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Esquema del desarrollo del programa formativo y su evaluación.</p>" ] ] 1 => array:7 [ "identificador" => "fig0015" "etiqueta" => "Figura 2" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr2.jpeg" "Alto" => 858 "Ancho" => 1507 "Tamanyo" => 73288 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0050" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Media de las puntuaciones obtenidas en los 4 ejercicios de evaluación realizados a lo largo de la actividad.</p>" ] ] 2 => array:7 [ "identificador" => "fig0020" "etiqueta" => "Figura 3" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr3.jpeg" "Alto" => 789 "Ancho" => 1556 "Tamanyo" => 75522 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0055" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Media de puntuaciones obtenidas en las distintas dimensiones recogidas en la encuesta de satisfacción.</p>" ] ] 3 => array:5 [ "identificador" => "upi0005" "tipo" => "MULTIMEDIAECOMPONENTE" "mostrarFloat" => false "mostrarDisplay" => true "Ecomponente" => array:2 [ "fichero" => "mmc1.doc" "ficheroTamanyo" => 39936 ] ] 4 => array:5 [ "identificador" => "fig0005" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => false "mostrarDisplay" => true "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "mmc2.jpeg" "Alto" => 7429 "Ancho" => 5592 "Tamanyo" => 1680396 ] ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0005" "bibliografiaReferencia" => array:24 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0005" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The importance of spirometry in COPD and asthma" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "B.R. 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| Year/Month | Html | Total | |
|---|---|---|---|
| 2024 November | 10 | 3 | 13 |
| 2024 October | 61 | 25 | 86 |
| 2024 September | 63 | 23 | 86 |
| 2024 August | 94 | 41 | 135 |
| 2024 July | 63 | 19 | 82 |
| 2024 June | 90 | 28 | 118 |
| 2024 May | 110 | 37 | 147 |
| 2024 April | 83 | 31 | 114 |
| 2024 March | 86 | 19 | 105 |
| 2024 February | 68 | 36 | 104 |
| 2023 April | 1 | 3 | 4 |
| 2023 March | 7 | 2 | 9 |
| 2023 February | 55 | 26 | 81 |
| 2023 January | 65 | 31 | 96 |
| 2022 December | 74 | 34 | 108 |
| 2022 November | 89 | 40 | 129 |
| 2022 October | 228 | 46 | 274 |
| 2022 September | 142 | 37 | 179 |
| 2022 August | 78 | 44 | 122 |
| 2022 July | 59 | 51 | 110 |
| 2022 June | 73 | 42 | 115 |
| 2022 May | 95 | 52 | 147 |
| 2022 April | 104 | 44 | 148 |
| 2022 March | 132 | 50 | 182 |
| 2022 February | 123 | 46 | 169 |
| 2022 January | 114 | 48 | 162 |
| 2021 December | 63 | 48 | 111 |
| 2021 November | 89 | 52 | 141 |
| 2021 October | 65 | 47 | 112 |
| 2021 September | 56 | 51 | 107 |
| 2021 August | 69 | 54 | 123 |
| 2021 July | 40 | 28 | 68 |
| 2021 June | 58 | 39 | 97 |
| 2021 May | 93 | 51 | 144 |
| 2021 April | 147 | 84 | 231 |
| 2021 March | 66 | 39 | 105 |
| 2021 February | 65 | 24 | 89 |
| 2021 January | 60 | 27 | 87 |
| 2020 December | 68 | 39 | 107 |
| 2020 November | 45 | 25 | 70 |
| 2020 October | 46 | 17 | 63 |
| 2020 September | 45 | 13 | 58 |
| 2020 August | 39 | 22 | 61 |
| 2020 July | 41 | 26 | 67 |
| 2020 June | 44 | 9 | 53 |
| 2020 May | 46 | 19 | 65 |
| 2020 April | 38 | 25 | 63 |
| 2020 March | 56 | 17 | 73 |
| 2020 February | 57 | 31 | 88 |
| 2020 January | 73 | 23 | 96 |
| 2019 December | 80 | 18 | 98 |
| 2019 November | 36 | 27 | 63 |
| 2019 October | 38 | 12 | 50 |
| 2019 September | 29 | 9 | 38 |
| 2019 August | 32 | 20 | 52 |
| 2019 July | 80 | 16 | 96 |
| 2019 June | 45 | 18 | 63 |
| 2019 May | 64 | 34 | 98 |
| 2019 April | 79 | 31 | 110 |
| 2019 March | 76 | 34 | 110 |
| 2019 February | 47 | 21 | 68 |
| 2019 January | 51 | 33 | 84 |
| 2018 December | 65 | 27 | 92 |
| 2018 November | 50 | 37 | 87 |
| 2018 October | 60 | 36 | 96 |
| 2018 September | 32 | 24 | 56 |
| 2018 July | 3 | 0 | 3 |
| 2018 May | 27 | 1 | 28 |
| 2018 April | 59 | 7 | 66 |
| 2018 March | 45 | 4 | 49 |
| 2018 February | 51 | 13 | 64 |
| 2018 January | 48 | 6 | 54 |
| 2017 December | 68 | 10 | 78 |
| 2017 November | 61 | 8 | 69 |
| 2017 October | 49 | 7 | 56 |
| 2017 September | 45 | 7 | 52 |
| 2017 August | 72 | 12 | 84 |
| 2017 July | 68 | 5 | 73 |
| 2017 June | 81 | 16 | 97 |
| 2017 May | 79 | 11 | 90 |
| 2017 April | 61 | 19 | 80 |
| 2017 March | 66 | 7 | 73 |
| 2017 February | 46 | 9 | 55 |
| 2017 January | 50 | 3 | 53 |
| 2016 December | 64 | 14 | 78 |
| 2016 November | 99 | 14 | 113 |
| 2016 October | 100 | 16 | 116 |
| 2016 September | 86 | 24 | 110 |
| 2016 August | 82 | 19 | 101 |
| 2016 July | 76 | 12 | 88 |
| 2016 June | 95 | 21 | 116 |
| 2016 May | 82 | 15 | 97 |
| 2016 April | 57 | 0 | 57 |
| 2016 March | 77 | 6 | 83 |
| 2016 February | 73 | 2 | 75 |
| 2016 January | 66 | 23 | 89 |
| 2015 December | 97 | 29 | 126 |
| 2015 November | 129 | 24 | 153 |
| 2015 October | 109 | 7 | 116 |
| 2015 September | 102 | 0 | 102 |
| 2015 August | 102 | 0 | 102 |
| 2015 July | 73 | 0 | 73 |
| 2015 June | 70 | 0 | 70 |
| 2015 May | 102 | 0 | 102 |
| 2015 April | 66 | 0 | 66 |
| 2015 March | 55 | 0 | 55 |
| 2015 February | 43 | 0 | 43 |
| 2015 January | 48 | 0 | 48 |
| 2014 December | 45 | 0 | 45 |
| 2014 November | 56 | 0 | 56 |
| 2014 October | 85 | 0 | 85 |
| 2014 September | 64 | 0 | 64 |
| 2014 August | 66 | 0 | 66 |
| 2014 July | 53 | 0 | 53 |
| 2014 June | 111 | 0 | 111 |
| 2014 May | 81 | 0 | 81 |
| 2014 April | 87 | 0 | 87 |
| 2014 March | 95 | 0 | 95 |
| 2014 February | 87 | 0 | 87 |
| 2014 January | 71 | 0 | 71 |
| 2013 December | 81 | 0 | 81 |
| 2013 November | 3 | 0 | 3 |
| 2013 October | 16 | 0 | 16 |
| 2013 September | 50 | 0 | 50 |
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